中青报·中青网记者 杨洁 樊未晨

“在现行高考评价体系影响下，科技教育在众多县中仍被视为学科教学之外的‘点缀’。”全国政协委员、华东师范大学副校长戴立益的思考，来自于华东师范大学孟宪承书院所展开的“未来教师县中大调研”专项实践。

梳理全国28个省份的150所县中的信息后，这位全国政协委员发现：一方面，部分县中硬件设施存在短板，存在优质数字教育资源不足、教师融合应用能力欠缺的困境。现有的一些智慧教育平台资源常因针对性不强、培训支持不到位而出现“不会用、不好用”，“重建设、轻应用”现象。

另一方面，县中专职教师配备不足，兼任教师缺乏系统培训，存在针对科技教育创新的评价与激励机制不健全等问题。

2025年，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，推进人工智能全学段教育。

“一个典型的例子是，要推动人工智能教育发展，在小学、初中、高中开设人工智能通识教育，县中学校里，谁可以来上这一门课？”全国人大代表、东北师范大学附属中学校长邵志豪在调研中也发现：“这是县中教师结构性缺失中另一个新问题。”

邵志豪提出来的思考是，探索县域高中多元特色发展、推进特色科技高中建设。“一所县中可以培养人工智能应用领域的人才，如，把生命科学方面课程和当地现代化农业生产融合起来，走出自己的特色化道路。”

这跟新高考的改革思路也是一脉相承的。“如今，情境化试题越来越多，如果学生做过科技实验，具备一定的应用能力和核心素养，那么在回答过程中对于科技类试题更能得心应手。从长远来看，也为未来专业选择打下基础。”邵志豪说。

科技发展也给教师队伍建设带来新思路。“教育要强，教师是关键。”全国政协委员、湖南省教育厅副厅长王仁祥认为，要利用人工智能技术赋能教育教学改革，提高教师队伍的整体素养，从而提高县中的整体办学质量。

今年的全国两会，围绕科技教育赋能县中振兴，戴立益把调研后的思考带上大会：要中央和省级财政设立专项，保障薄弱县中智能终端和科创空间建设。另外，省级普查建立需求清单。设立专项基金支持实验室、平台建设。推动特色校创建，将设施有效使用率纳入考核。

此外，在教学实践中，将科学精神等核心素养融入教学计划，开展综合改革试点，推广基于项目的跨学科学习（STEM）开发智慧课堂，推动人工智能常态化应用。建立学生科技素养过程性评价档案，纳入综合素质评价；建强师资队伍，实施“县中教师科技素养提升工程”；健全协同机制，构建开放共享生态。

“县中振兴的核心是让每一个孩子都受到良好教育。”全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景结合今年政府工作报告分析，“创新驱动”的关键词被反复提及。他认为，县中振兴要破除“唯分数论”的固化思维，强调提升孩子的科学素养和创新能力，加强培养拔尖创新人才。