记者：基础教育阶段，拔尖创新人才培养已成为重要课题。传统上针对“天才儿童”的实验班模式，是否能满足拔尖创新人才培养的需求？

李棽：传统“天才儿童”实验班曾经发挥了积极作用，其核心聚焦于学生数理领域的天赋挖掘，尤其注重理解能力、运算能力与抽象思维能力的超前发展，为早期拔尖人才储备奠定了基础。但随着时代发展，国家对拔尖创新人才的需求已从“单一学科天赋”转向“综合素养与创新能力”，传统模式存在明显局限。一方面，培养维度单一，难以覆盖创新实践所需的能力；另一方面，过度强调“天才定义”易营造顺境环境，不利于学生应对复杂挑战。因此，传统模式需结合时代需求迭代升级，方能匹配国家关键领域对拔尖创新人才的培养要求。

记者：目前，拔尖创新人才早期培养应重点关注哪些核心能力？这些能力的培养为何至关重要？

李棽：结合21世纪以来的教育实践与社会发展需求，基础教育阶段需重点培养学生三大核心能力，且每一项能力均与未来创新实践高度关联。

其一，耐挫能力。当前社会节奏加快，拔尖创新人才未来需面对科研攻关、技术突破等多重挑战，必然伴随失败与挫折。过早将学生定义为“天才”并提供顺境环境，会弱化其抗风险能力。尤其在心理健康愈发受到关注的当下，耐挫能力是学生持续突破、应对压力的基础，更是保障其长期投身创新事业的心理支撑。其二，纠错能力。在人工智能技术快速迭代、知识更新速率显著提升的背景下，拔尖创新人才须具备“自我更新”的核心素养。这类学生往往对自身观点、思维习惯有较高认同度，若缺乏纠错意识与行动力，易陷入经验主义，难以适应新知识、新模型、新方法的迭代需求。提升纠错能力，能帮助学生及时修正认知偏差、优化思维路径，确保在技术变革与学科发展中始终保持前沿视野。其三，沟通协调能力。当前，创新实践已从“单兵作战”转向“团队协作”，尤其在高校课题组、科研团队、重大项目攻关中，跨领域协作成为常态。基础教育阶段应重视沟通协调能力培养，只有具备高效沟通、协同推进的能力，才能将个人天赋转化为团队创新成果，匹配国家重大战略项目对“集体创新”的需求。

记者：除上述核心能力外，当前还需在哪些方面强化科学素养培养？

李棽：其一要强化实验教学。传统科学教育侧重“纸笔测试”，对数理化等学科的实验操作、实践验证环节重视不足。实验教学是连接理论知识与创新实践的桥梁，能帮助学生建立“实证思维”，培养从问题提出到方案验证的完整科研逻辑，这是未来从事科学研究、技术创新的基础能力。其二要培养跨学科意识。当前学科交融已成趋势，若仍以“学科割裂”的模式开展教学，会限制学生的知识整合能力与创新视野。基础教育阶段需通过课程设计、项目式学习等方式，引导学生发现学科间的关联，建立系统思维。其三要提升工程类动手能力。从近年教育实践来看，学生在工程设计、实践操作等领域的能力相对薄弱，而工程类动手能力是将创新想法转化为实际成果的关键。应提升学生动手能力与创新应用能力，弥补“实践转化”环节的短板。

记者：家庭在拔尖创新人才早期培养中扮演重要角色，应如何引导家长树立正确观念？

李棽：当前，部分家长对拔尖创新人才培养存在认知偏差，主要表现为“过度期待”与“精准化误解”。一方面，将“某一领域稍有优势”的孩子强行定义为“拔尖创新型学生”，忽视孩子的兴趣与适配性；另一方面，认为早期选拔能“100%精准定位”未来人才，对培养过程中的不确定性缺乏包容。引导家长树立正确观念，一是要理性看待“适配性”，二是要包容“发展不确定性”。

目前，各地在早期拔尖创新人才培养中已有一些有益探索值得借鉴。以福州为例，未来，福州将成立1个市级青少年创新学院、组建1个市级科学教育专家委员会、建立10个市级科学教育协作体、建设100所市级科学教育特色校、新增1000名科学教育学科教师，进一步聚焦“能力培养与科学素养融合”“家庭与学校协同”“区域资源共享”三大方向，持续探索具有中国特色的拔尖创新人才早期培养路径。

（记者 靳晓燕）