考试“做减法” 更要为成长“做加法”
近日，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，以明确的频次限制、命题规范和评价要求，为中小学考试“瘦身”。其中提出，小学一二年级取消纸笔考试、义务教育阶段严控考试频次、推行等级评价不进行排名，连高三模拟考也被限定在1至2次。
长期以来，部分学校将考试简单化为“管理工具”，周考、月考层层加码，偏题、怪题屡见不鲜。“学的是一粒沙，考的是撒哈拉”的吐槽，道出了过度考试对教育生态的扭曲。高频考试不仅把学生推入“刷题焦虑”，更强化了“唯分数论”的功利倾向，容易忽视学生核心素养与综合能力的培育。新规通过划定考试边界、优化命题导向、规范结果使用，旨在让考试回归“诊断学情、改进教学”的本质，为孩子们腾出更多运动、阅读、探索的时间，这无疑是对成长规律的一次正视与尊重。
然而，舆论中也有不少担忧。“取消校内考试，家长会不会私下给孩子加码刷题？”“等级评价较为模糊，如何找准孩子的知识薄弱点？”“农村学校命题能力不足，会不会出现‘凑数题’？”这些疑问并非杞人忧天。只要中高考的选拔性导向依然存在，单一的分数指挥棒就可能让部分家长和学校陷入“囚徒困境”，甚至可能导致“校内减负、校外增负”的变相内卷，使政策善意打上折扣。
因此，在考试“做减法”的同时，更须着力做好学生成长的“加法”。首先，评价体系应从“唯分数”转向“多元立体”。除了等级反馈，学校可逐步建立“成长档案”或“综合素质报告”制度，既分析知识掌握情况，也记录实践能力、合作精神、创新思维等闪光点，帮助家长全面了解孩子。其次，要增强政策执行的刚性，通过畅通监督渠道、将考试规范与学校评价挂钩等方式，严防“阴阳测试”“变相排名”等乱象。同时，加强对教师的命题培训和优质题库资源共享，切实缓解农村学校的“命题难”。
家长的心态调整同样关键。从“盯着分数跑”到“陪着孩子成长”，需认识到85分与95分的等级差异，其长远意义往往不及一个良好的学习习惯、一种健全的人格底色。学校也应主动搭建家校沟通桥梁，通过家长会、校园开放日、专题讲解等形式，解读多元评价的科学性与育人价值，化解家长因信息不对称而产生的焦虑。
让孩子们在没有过度焦虑的环境中，既习得知识本领，又保有好奇心与创造力，这正是教育最本真的模样。（评论员 宋学敏）