为深化落实立德树人根本任务，推动全市中小学家校社协同育人走深走实，我市持续开展“千名教师访万家”活动。全市一线广大教师怀揣教育初心，走进千家万户，用脚步丈量育人温度，用沟通架起家校桥梁，在走访中摸清学情家底、化解育人难题、凝聚共育共识，涌现出一大批用情用心、可学可鉴的鲜活案例。

现开设家访工作优秀案例专栏，市教育局、市妇联决定集中展示教师家访工作的创新做法与宝贵经验。希望全市教育工作者能从中汲取智慧、借鉴方法，以更扎实的作风、更暖心的举措投入家访工作，让家校协同之花在鹿城大地绚丽绽放，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人筑牢根基。

用脚步传温情 以沟通聚合力

——土右旗“千名教师访万家”赋能

教育高质量发展

家访，是搭建家校沟通的“连心桥”，是洞悉学生成长的“多棱镜”，更是推动学校、家庭、社会三位一体教育体系构建的关键纽带。2022年以来，包头市土右旗教育局以办好人民满意的教育为宗旨，锚定“全员参与、全面覆盖、重点关注”核心要求，印发《关于在全旗中小学、幼儿园开展“千名教师访万家”活动实施方案》，组织校领导、环节干部、班主任及科任教师全员投身家访工作，用脚步丈量教育温度，以沟通凝聚育人合力，树立起良好的教育形象。

为让家访工作走深走实、见行见效，土右旗各中小学、幼儿园建立并严格执行“家访前有计划、家访中有记录、家访后有反馈”的闭环工作机制。在访前准备阶段，各校组织教师全面排查学生家庭情况、学习生活状态及心理状况，为每位学生建立“一生一档”详细台账。同时，按照教师包联责任制度，将留守儿童、经济困难家庭学生、学习困难学生、心理行为偏差学生等群体列为重点家访对象，由校领导包联关注，并量身定制个性化、常态化家访方案，确保关怀精准滴灌。

家访过程中，学校领导班子成员带头，班主任与任课教师协同跟进，深入学生家中与家长面对面促膝长谈。老师们不仅向家长细致介绍学校办学理念、教育教学特色，全面通报学生在校的学习表现、品德发展等综合情况，还仔细询问孩子在家的生活习惯、兴趣爱好及成长困惑；既广泛普及教育政策法规、安全健康常识与科学家庭教育理念，又精准传达政府保障、学生资助、学前免费等惠民政策，详细解读土右旗教育发展规划、中高考招生政策、初高中贯通班培养、留优待遇保障等重点工作，着力转变家长教育观念，提升其对教育工作的满意度与认可度。此外，老师们还认真倾听家长对学校管理、教师教学的意见建议，共同分析学生成长过程中的问题与不足，合力探寻针对性的教育引导方案。

家访结束后，教师们第一时间完善《家访记录册》，系统梳理家访中发现的问题、收集的诉求，建立跟踪整改台账，实行销号管理，确保“事事有回应、件件有着落”。如今，土右旗中小学、幼儿园的家访活动已实现全年常态化、全覆盖开展，真正做到“不漏一个学生、不落一户家庭”。

“千名教师访万家”活动的深入推进，让教师走出校园、走进家庭，更全面地掌握了学生的成长背景与真实需求，为后续教育教学工作精准施策提供了有力支撑，让“教学”与“育人”工作更具针对性、实效性。同时，这一活动有效拉近了家校距离，化解了教育认知误区，凝聚了家校育人共识，为土右旗教育事业高质量发展赢得了广泛的群众理解与坚定支持。

学校篇①

萨拉齐第一中学“千名教师访万家”工作案例

为深入落实立德树人根本任务，架起家校沟通的“连心桥”，切实解决学生成长过程中的实际问题，萨一中以“千名教师访万家”活动为抓手，立足协同育人理论与因材施教教育原则，构建分层包联家访机制，针对不同类型学生精准施策，用脚步丈量教育温度，用行动诠释育人担当。

从教育理论层面而言，家访是家校协同育人的关键载体，符合《中华人民共和国家庭教育促进法》中“学校应当指导、支持和帮助家长做好家庭教育”的法定要求，也契合马斯洛需求层次理论——通过家访了解学生的家庭环境与心理需求，才能精准满足学生的安全感、归属感与尊重感，为其自我实现奠定基础。同时，分层包联家访模式遵循因材施教原则，针对不同成长背景、不同行为特质的学生实施差异化教育引导，真正践行“一把钥匙开一把锁”的教育理念。

一、校社联动包联：靶向重点学生筑牢成长防线

本次家访活动的实施，学校立足学生成长实际，制定了详实的实施方案，明确分层包联责任体系，确保家访工作靶向精准、覆盖全面。针对涉嫌违法、特殊教育学校返回的这类重点学生群体，学校积极配合上级教育、乡镇、社区等综治部门组建专项包联小组，实施“一人一档”“家校社”三方联动家访模式。

在走访特殊教育学校返回学生小吕（化名）家时，包联小组发现其因身体大面积纹身，存在自卑心理，难以融入班级集体，家长也因缺乏专业教育方法倍感焦虑。包联小组一方面为家长提供专业指导，另一方面协调学校心理教师为小吕开展一对一辅导。对于一名有轻微违法行为倾向的学生，包联小组联合社区民警共同家访，以案释法加强法治教育，同时了解到该生因家庭疏于管教导致行为偏差，随即督促家长履行监护责任，建立家校每日沟通机制，及时纠正学生不良行为。

二、校级领导牵头：聚焦临界学生守住教育底线

校级领导主动扛起责任，聚焦校内难管、辍学边缘学生开展家访工作。依据义务教育保障理论，保障适龄儿童少年接受义务教育是学校与家庭的共同责任。九年级学生小郭（化名）厌学情绪严重，经常逃课，处于辍学边缘，其父母常年在外务工，由祖辈代管。校领导带队前往家中，与老人促膝长谈，耐心讲解义务教育法相关规定，同时联系小浩父母，强调亲子陪伴对孩子成长的重要性。针对基础薄弱的问题，学校为其制定个性化辅导计划，安排教师利用课后服务时间补课，帮助其重拾学习信心，重返课堂。

三、年级领导攻坚：紧盯问题学生矫正不良行为

各年级分管领导则将工作重心放在本年级有不良行为的重点学生身上，通过家访深挖问题根源。结合行为矫正理论，学生的不良行为往往与家庭环境、成长经历密切相关。八年级几名学生存在逃课、随意请假的苗头，年级分管领导逐一走访学生家庭，发现部分学生因受家庭暴力影响，习惯用拳头解决问题。分管领导一方面对家长进行家庭教育指导，引导其采用科学的教育方式，从源头上遏制不良行为发展。

四、班主任跟进：关爱特殊学生传递教育温情

班主任作为学生成长的“引路人”，重点走访单亲、孤儿、特异体质等特殊学生家庭。基于关怀教育理论，关怀是教育的本质，特殊学生群体更需要学校与家庭的双重关爱。对于孤儿小琪（化名），班主任每周定期家访，不仅为她送去学习用品，还主动担任“临时家长”，陪她过生日、辅导功课。针对单亲家庭学生，班主任注重倾听孩子心声，协调家长之间的关系，避免因家庭矛盾影响孩子心理健康。

五、学科教师助力：帮扶学困生补齐学习短板

一般教师则立足学科教学，针对本学科成绩较差的学生开展家访，精准分析学习短板。依据最近发展区理论，教师要在学生现有水平与潜在发展水平之间搭建桥梁。数学教师在走访中发现，部分学生因基础薄弱对数学产生畏难情绪，随即调整教学策略，在课堂上设计分层作业，在课后进行个性化辅导，有效提升了学生的学科成绩。

通过开展“千名教师访万家”活动，分层包联、精准施策，有效解决了一批学生成长和家庭教育中的实际问题，打通了家校共育的“最后一公里”。下一步，萨一中将建立家访长效机制，持续巩固家访成果，让教育的温暖照亮每一个孩子的成长之路。

学校篇②

用爱搭建连心桥 以情破解成长忧

——复兴小学“千名教师访万家”活动典型案例

在深入推进“千名教师访万家”活动中，复兴小学李老师带着责任与温情走进了学生小语（化名）的家中。家访现场，家长满脸焦虑地倾诉困惑：“李老师，孩子最近数学作业错题一大堆，被老师叫到办公室订正后，我一时心急批评了她，可她不仅不认错，反而越来越抵触学习，这可怎么办啊？”

李老师了解到，小语原本是个活泼开朗的孩子，数学成绩一直名列前茅，是班级里的“小能手”。但自班级更换数学老师后，她的学习状态急转直下：课堂上频繁走神，注意力难以集中；作业敷衍了事，错题率大幅攀升；更因性格霸道、自我意识较强，与同学相处时屡屡发生矛盾，渐渐被同伴疏远，学习成绩也随之明显滑落。

通过家访中的深入沟通与细致观察，李老师找到了问题的根源：小语对新数学老师的教学节奏和风格存在强烈抵触情绪，未能及时适应教学变化；同时，家长面对孩子的状态波动，采取了简单粗暴的批评指责方式，让小语承受了来自学校和家庭的双重压力。负面情绪的不断累积，不仅影响了她的学习效率，更破坏了她的人际关系，形成了恶性循环。

“每个孩子都是一本独特的书，需要我们用耐心去品读，用爱心去浇灌，用真心去守护。”李老师在家访记录本上郑重写下这句话。针对小语的实际情况，她没有简单说教，而是联合家长共同制定了多维度、个性化的“阳光成长计划”，用精准帮扶为孩子破解成长烦恼。

一是设立“情绪疏导站”，筑牢心理防线。李老师利用课余时间与小语进行一对一谈心交流，没有直奔学习问题，而是从她感兴趣的绘画话题切入，慢慢拉近心理距离，引导她敞开心扉，主动表达对更换老师的不适应、对家长批评的委屈等负面情绪。同时，李老师耐心传授情绪调节方法，帮助小语建立积极的心理调适机制，逐步化解内心的抵触与焦虑。

二是启动“教学适应帮扶”，重建学习自信。李老师第一时间与新数学老师进行深入沟通，详细反馈小语的情况，双方共同为小语量身定制了过渡期学习方案：数学老师在课堂上适当放慢节奏，多给予她眼神鼓励和提问机会；李老师则利用课后时间为她查漏补缺，针对性辅导错题难点。当小语在课堂上准确回答出问题、作业中获得第一个“优”时，李老师及时给予肯定与表扬，让她重新找回了学习的成就感与自信心。

三是开展“人际关系工作坊”，学会友好相处。针对小语的人际关系问题，李老师通过班级主题班会、小组合作活动等形式，引导小语学会换位思考，理解他人感受。同时，鼓励她主动参与班级集体活动，教她简单实用的沟通技巧，帮助她逐步改善与同学的关系。慢慢地，课间主动找小语玩耍的同学多了起来，她也变得更加开朗合群。

四是建立“亲子沟通改善计划”，凝聚家校合力。李老师多次与小语家长沟通，指出简单粗暴教育方式的弊端，指导家长改变教育理念与方法：用耐心倾听代替盲目指责，用平等交流代替单向说教，用高质量陪伴代替碎片化监督。在李老师的指导下，家长逐渐调整了心态，亲子沟通变得更加顺畅和谐，家庭成为了小语成长路上最坚实的后盾。

在后续的持续关爱与精准帮扶中，李老师特意为小语创造锻炼机会，安排她担任班级小组长，鼓励她参与“红领巾”宣讲活动。从最初的紧张胆怯到后来的从容自信，小语在一次次锻炼中快速成长。令人欣喜的是，她不仅在学校“红领巾”宣讲比赛中荣获第二名，数学作业本上的“优”越来越多，课堂上也总能看到她主动举手发言的身影，亲子关系更是实现了质的改善，家长对此感激不已。

小语的转变，是复兴小学“千名教师访万家”活动的一个生动缩影。自活动开展以来，学校全体教师带着对教育的赤诚、对学生的关爱，走进千家万户，与家长面对面沟通、心贴心交流，精准掌握每一个孩子的成长情况，用心破解学生在学习、心理、人际关系等方面的成长烦恼。一座座家校连心桥在走访中搭建，一次次心灵对话在沟通中升温，让教育的力量跨越课堂边界，渗透到学生成长的每一个角落。

教育之路，始于初心，成于坚守；家校携手，以爱为桥，静待花开。未来，复兴小学将持续把家访工作常态化、精细化、温情化，让每一次走访都充满温度，每一次沟通都凝聚力量，用爱心浇灌成长，用真情化解忧愁，与家长携手并肩，共同托举起每一个孩子明亮而温暖的未来，让教育之花在家校同心共育中绚丽绽放。

学校篇③

让“掉队”的孩子重新起跑

——土右旗职业教育技术中心“千名教师访万家”活动典型案例

作为中职高一年级班主任，我始终秉持这样的教育信念：每一位学生的内心深处，都蕴藏着向上生长的内生动力。只是部分学生在成长的关键岔路口，难免陷入迷茫，亟需教育者伸出援手，为其拨开迷雾、指引前行方向。“千名教师访万家”专项活动，正是搭建起教师、家庭与学生之间心灵沟通的重要桥梁。它让我们得以跨越校园的边界，走进学生的真实生活场景，精准读懂其内心困惑，凝聚家校协同育人合力，为学生的健康成长保驾护航。

小林（化名）在高一开学前两个月，依据学校职业规划分班方案，被分入技能班。入学初期，他总是默默端坐于教室后排，极少与同学主动交流。我主动尝试与他沟通，他也仅以简短话语回应，眼神中始终带着明显的疏离感。课堂上，其听课状态欠佳，时常趴在桌上发呆或悄然入睡，从不主动举手应答问题，作业完成质量也较差，多为潦草应付。

为深入探寻问题根源，真正走进学生的生活与内心，我决定对小林开展一次家访。与家长取得联系后，我了解到其母亲在一家餐馆务工，基于家长的工作实际，我们约定将家访地点定在其母亲工作的餐馆。见面寒暄过后，我们在餐馆角落的餐桌旁落座，小林则局促地站立在一旁，眼神中满是难以靠近的生疏与拘谨。

我并未急于向家长反馈学生的负面表现，而是以客观平和的语气谈起小林在学校的整体情况：“小林同学思维其实十分灵活，只是目前听课习惯有待改进，课堂上精神状态不够集中。我能明显感受到，他对老师和新的班级集体存在一定的距离感，这也是我此次专程前来与您深入沟通的核心原因。”听闻此言，小林的母亲无奈地叹了口气，说道：“老师，这孩子在家也是这般模样，做事懒散，对待学习缺乏主动性，周末总往外跑，和同学去打台球、逛街，作业常常拖延不写。我们无论如何劝说教育，他都置若罔闻。”

通过此次深入交流，我逐步厘清了问题的关键：小林正处于青春期，自尊心强、好面子，内心有着强烈的升学诉求。进入中职院校后，他一直将考入高考班作为核心目标，希望未来能通过对口高考实现升学理想。但在学校组织的职业规划测评与综合能力评估中，因其文化课基础相对薄弱，综合考量后，学校认为他更适合先在技能班夯实知识基础、提升专业技能。这一结果让小林产生了强烈的“被否定感”，进入新班级后始终无法适应，担心被同学嘲笑，也不愿主动与老师、同学沟通交流，最终选择以“破罐子破摔”的态度消极应对学习与生活。而其母亲因平日忙于生计，缺乏足够时间与孩子进行深度沟通交流，面对孩子的消极状态，只能采取简单粗暴的方式催促其学习，反而激化了亲子矛盾，让孩子对成年人产生了强烈的抵触与“防御”心理。

了解情况后，我首先向家长详细阐释了学校的分班理念：“学校依据学生职业规划与综合素养将学生分为高考班与技能班，绝非给学生贴上‘优劣’标签，而是为了践行因材施教的教育原则，为不同基础、不同目标的学生量身定制成长路径。技能班同样有着清晰的升学与就业渠道，只要小林愿意付出努力，完全可以通过后续的班级分流、技能竞赛获奖、对口高考等方式，实现自己的升学梦想。”同时，我也坦诚地向家长与小林表达了自己的初衷：“我能感受到，小林同学对老师存在一定的疏离感，此次家访，我并非为了批评指责他，而是真心希望能帮助他走出困境。”随后，我轻声向小林问道：“你甘心就这样放弃自己的目标与梦想吗？”小林沉默许久，低声回应：“老师，我觉得我已经回不去了。”听到这句话，我坚定地告诉他：“在老师心中，你从未是‘掉队’的学生，相反，我始终认为你极具潜力。你现在最需要做的，是重新树立目标，从信任老师、接纳这个班级集体开始，一步步重新出发。”之后，我与小林一同深入分析了其目前状态不佳的核心原因：文化课基础不扎实、课堂注意力不集中、听课习惯有待改善、作业完成质量不高。结合其实际情况，我并未为其制定过高的目标，而是与他共同约定了一个阶段性“小目标”：先从改善听课习惯做起，课堂上能够专注听讲，不扰乱课堂秩序，按时保质完成作业。即便成绩暂时没有明显提升，只要能主动转变学习态度，就是巨大的进步。

此次家访后，小林对我的态度发生了明显转变。在校园走廊偶遇时，他会主动上前问候“老师好”；课堂上，当我们目光对视时，他不再刻意回避，而是会轻轻点头示意。此后，我始终密切关注着小林的点滴变化，课堂上给予他更多的关注与鼓励，在他取得微小进步时及时给予肯定与表扬；同时，我也通过微信及时向家长反馈小林的成长变化，即便只是微不足道的进步，也第一时间与家长沟通，凝聚家校共育共识。

此次家访经历，让我对教育工作有了更为深刻的感悟：家访绝非简单的上门走访，而是一场心与心的真诚对话，一次灵魂与灵魂的深度契合。对于小林这类处于成长困境中的学生，成绩的提升或许需要漫长的过程，但只要我们愿意主动走进学生家庭、走进学生内心，以真诚化解隔阂，以耐心滋养成长，先拉近与学生的心理距离，再逐步引导其规范行为习惯、转变学习态度，即便只是从“专注听课、遵守课堂秩序”这样的微小进步起步，也是他们迈向更好自我的坚实第一步。作为教育工作者，我们唯有坚守初心、秉持耐心、付出真心，方能陪伴每一位学生在成长道路上稳步前行，助力他们绽放属于自己的人生光彩。

来源：市教育局德育科

编辑：赵旭、刘浩

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