近日，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，直指基础教育中长期存在的“考频过高、负担过重”之痼疾，以控制考试频次、提升命题质量、优化结果应用等20条具体措施，推动整个教育评价体系的深层变革，让教育回归培养人的本质。

回首过往，中小学日常考试逐渐异化为教育焦虑的放大器。不少学校为规避表面上的“考试”之名，将各类考试包装成“阶段性练习”“过程性调研”“动态监测”“核心素养专练”“全要素评价”等，实则延续着分数至上的竞争逻辑。这种高频次、低质量的考试模式，不仅导致学生陷入“刷题—纠错—再刷题”的恶性循环，更催生了“校内减负、校外增负”的畸形生态。非但无助于学习过程的“成熟”，反而可能收获一锅“夹生饭”，破坏了知识内化与素养形成的自然节奏。这样既加剧了学生的学业负担与心理压力，也导致教师教学趋于功利化，背离了立德树人和全面发展的教育初心。

此次《通知》的出台，正是对上述乱象的强力纠偏，更旨在通过对考试这一核心教育环节的重塑，推进教、学、评的有机统一，实现以评促教、以评促学的发展性新生态。政策明确划定了红线：小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级每学期仅组织一次期末考试；初中每学期仅保留一次期中考试；普通高中则要严格控制考试次数。并通过建立“省—市—县—校”四级监管体系，将考试频次压缩至科学合理区间，本质上是对教育规律的敬畏回归。这一系列硬性规定，其意义在于从根本上保障学生有一段完整、不受频繁测试干扰的学习时间，让教育回归“静待花开”的从容本质，为学生人格的健全发展、兴趣的探索留出宝贵的心理与时间空间。更值得关注的是命题机制的革新：严禁购买试题、建立三级审核制度、提高开放性试题比重等要求，推动考试从“知识检测器”向“素养培育器”转型。当试题开始关注真实问题解决、强调跨学科整合时，教学自然会摆脱题海战术的桎梏，转向思维训练与创新能力的培养。

政策的深意远不止于“做减法”，更在于构建了“减负”与“提质”的双向通道。减少考试次数并非弱化评价，而是对评价的质量、方式和目的提出了更高的要求，教育的高质量发展，需要从机械重复的“量”的竞争转向激发潜能的“质”的突破。

教育从来不是“筛人机器”，而是滋养成长的沃土。各方要转变观念、优化策略、加强保障，共同努力让每一个孩子都能在科学的评价环境中全面发展。唯有让评价服务于成长，让教育回归于人本身，我们才能期待，每个孩子都能在健康、宽松的环境里，长成自己最好的样子。

作者：海城区教育局 孟彦东

编辑：潘承斌

校对：梁媛媛

审核：陈俊霖

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